Bilderdenken verstehen: Wenn Kinder und Erwachsene visuell-räumlich denken

Manche Menschen scheinen Informationen auf eine andere Weise zu verarbeiten als andere: Sie haben ein inneres Bild vor Augen, erkennen Zusammenhänge eher über Formen, Muster und räumliche Beziehungen und können sich komplexe Situationen oft sehr anschaulich vorstellen.

Ein Kind baut beispielsweise eine komplizierte Konstruktion, ohne vorher eine Anleitung zu lesen. Ein anderes kann sich eine Strecke auf einer Landkarte erstaunlich gut merken oder versteht eine mathematische Aufgabe plötzlich, sobald sie bildlich dargestellt wird.

Für diese Art des Denkens werden Begriffe wie Bilderdenken, visuelles Denken oder visuell-räumliches Denken verwendet. Dabei handelt es sich nicht um eine klar abgegrenzte Diagnose oder einen einheitlichen „Denktyp“. Menschen nutzen unterschiedliche Formen der Informationsverarbeitung – und bei manchen spielt die visuell-räumliche Vorstellungskraft eine besonders wichtige Rolle.

Gerade bei Kindern kann diese Stärke leicht übersehen werden, wenn Lernen und Leistung vor allem über Sprache, lineare Abläufe und das Wiedergeben vorgegebener Lösungswege beurteilt werden.

Dann kann ein Kind beispielsweise sehr genau wissen, wie etwas funktioniert, aber Schwierigkeiten haben, seinen Gedankengang Schritt für Schritt zu erklären.

Bilderdenken ist deshalb nicht einfach „anders lernen“. Es kann eine besondere Art sein, Zusammenhänge zu erfassen, Probleme zu lösen und Wissen aufzubauen.

Was bedeutet Bilderdenken?

Der Begriff Bilderdenken wird häufig verwendet, wenn Menschen beschreiben, dass sie Informationen besonders stark über innere Vorstellungen, Bilder und räumliche Beziehungen verarbeiten. In der Fachsprache ist dabei vor allem von visuell-räumlichem Denken bzw. visuell-räumlichen Fähigkeiten die Rede.

Die amerikanische Psychologin und Begabungsforscherin Dr. Linda Silverman hat sich intensiv mit Menschen beschäftigt, deren besondere Begabung vor allem im visuell-räumlichen Bereich liegt. Sie beschreibt diese Menschen als visuell-räumlich Begabte und weist darauf hin, dass ihre Stärken im traditionellen, stark sprachlich und sequenziell ausgerichteten Bildungssystem leicht übersehen werden können.

Dabei können beispielsweise Fragen eine Rolle spielen wie:

• Wie liegen Dinge zueinander?
• Wie sieht etwas aus, wenn ich es drehe oder verändere?
• Wie kann ich mir einen Gegenstand oder eine Situation vorstellen, ohne sie vor mir zu sehen?
• Welche Muster oder Zusammenhänge erkenne ich?
• Wie kann aus einzelnen Teilen ein sinnvolles Ganzes entstehen?

Ein Kind, das beim Bauen eines komplexen Modells bereits eine genaue Vorstellung vom fertigen Ergebnis hat, nutzt dabei beispielsweise visuell-räumliche Fähigkeiten. Es muss nicht unbedingt jeden einzelnen Schritt vorher sprachlich formulieren können – die Vorstellung vom Ganzen kann dem eigentlichen Handeln vorausgehen.

Was Silverman bei visuell-räumlich Begabten beobachtet

In ihrer Arbeit beschreibt Silverman verschiedene Merkmale, die bei visuell-räumlich begabten Menschen häufiger zu beobachten sind. Dazu gehören unter anderem eine ausgeprägte Vorstellungskraft, ein gutes räumliches Vorstellungsvermögen, ein starkes visuelles Gedächtnis, die Fähigkeit, komplexe Zusammenhänge ganzheitlich zu erfassen und ungewöhnliche Lösungswege zu entwickeln.

Auch eine scheinbare Diskrepanz zwischen hoher kognitiver Fähigkeit und Schwierigkeiten bei bestimmten schulischen Aufgaben kann vorkommen. Gerade das ist für die Pädagogik interessant.

Ein Kind kann beispielsweise bei einer komplexen, offenen Aufgabe völlig aufgehen, gleichzeitig aber Schwierigkeiten mit Routineaufgaben, Auswendiglernen oder stark sequenziell aufgebauten Anforderungen haben.

Was von außen wie mangelnde Konzentration oder fehlende Motivation wirkt, kann deshalb manchmal auch damit zusammenhängen, wie das Kind Informationen verarbeitet und welche Art von Aufgaben ihm angeboten wird.

Visuell-räumliches Denken ist mehr als „in Bildern denken“

Die Vorstellung, dass manche Menschen ausschließlich in Bildern und andere ausschließlich in Worten denken, ist allerdings zu einfach.

Unser Denken ist vielschichtig. Wir können sprachliche, visuelle, räumliche, körperliche und andere Formen der Verarbeitung miteinander verbinden. Bei manchen Menschen nimmt die visuell-räumliche Verarbeitung dabei einen besonders wichtigen Stellenwert ein.

Das kann sich beispielsweise darin zeigen, dass jemand:

• sich Wege und Orte sehr gut merken kann,
• Gegenstände gedanklich drehen oder verändern kann,
• Muster schnell erkennt,
• komplexe Zusammenhänge zunächst als Gesamtbild erfasst,
• sich Informationen über Bilder oder Modelle leichter erschließt,
• oder Lösungen eher intuitiv „sieht“, bevor sie sprachlich erklärt werden können.

Gerade der letzte Punkt kann im pädagogischen Alltag interessant sein.

Ein Kind kann eine Lösung bereits verstanden haben, ohne seinen Denkweg in der erwarteten Reihenfolge erklären zu können.

Woran kann man visuell-räumliches Denken bei Kindern erkennen?

Visuell-räumliches Denken kann sich bereits früh im Alltag zeigen – allerdings nicht immer dort, wo Erwachsene es erwarten. Gerade deshalb lohnt es sich, unterschiedliche Formen des Denkens und Problemlösens zu beobachten, statt nur auf sprachliche oder schulische Leistungen zu achten.

Nach den Arbeiten von Linda Silverman können visuell-räumlich begabte Kinder beispielsweise durch eine besondere Fähigkeit auffallen, Informationen ganzheitlich zu erfassen, räumliche Beziehungen zu erkennen und komplexe Zusammenhänge bildlich zu organisieren.

Wenn Kinder anders lernen

Visuell-räumlich denkende Kinder profitieren häufig davon, wenn sie nicht ausschließlich über Sprache und lineare Schrittfolgen lernen müssen.

Dabei geht es nicht darum, einen festen „Lerntyp“ zu bestimmen und den Unterricht ausschließlich darauf auszurichten. Vielmehr kann es hilfreich sein, unterschiedliche Zugänge zu einem Lerninhalt anzubieten und zu beobachten, über welche Wege ein Kind Zusammenhänge besonders gut erschließt.

Ein Kind kann beispielsweise eine mathematische Aufgabe zunächst als räumliches Muster erfassen, einen naturwissenschaftlichen Zusammenhang über eine Zeichnung verstehen oder sich einen geografischen Inhalt über eine Karte leichter erschließen als über eine rein sprachliche Beschreibung.

Vom Gesamtbild zum Detail

Ein Merkmal, das bei visuell-räumlich begabten Menschen nach Silverman beschrieben wird, ist die Tendenz, zunächst das große Ganze zu erfassen und anschließend die einzelnen Details einzuordnen.

Das kann im Unterricht zu einem interessanten Missverständnis führen.

Während eine Lehrkraft Schritt für Schritt vorgeht, hat das Kind möglicherweise bereits eine Vorstellung davon entwickelt, worauf die einzelnen Schritte hinauslaufen. Die kleinteilige Erklärung kann dann sogar langweilig oder unnötig erscheinen.

Umgekehrt kann es einem Kind schwerfallen, eine Aufgabe zu bearbeiten, wenn es den übergeordneten Zusammenhang nicht erkennen kann.

Hier kann eine einfache Frage helfen: „Wofür brauchen wir das eigentlich?“ Wenn der Sinn und der Zusammenhang sichtbar werden, kann Lernen plötzlich wesentlich leichter fallen.

Visuelle Zugänge können Brücken schaffen

Je nach Lerninhalt können beispielsweise hilfreich sein:

• Zeichnungen und Skizzen
• Mindmaps und Concept Maps
• Modelle und Gegenstände zum Anfassen
• Diagramme und Schaubilder
• Karten und räumliche Darstellungen
• Videos und Animationen
• praktische Experimente
• eigene Visualisierungen durch das Kind

Dabei geht es nicht darum, ausschließlich visuell zu arbeiten. Die Kombination verschiedener Zugänge kann besonders wertvoll sein. Ein Kind kann beispielsweise zunächst ein Modell bauen, anschließend darüber sprechen und schließlich seine Erkenntnisse schriftlich festhalten.

Wenn ein Kind die Lösung kennt, aber den Weg nicht erklären kann

Gerade hier kann im schulischen Kontext eine Herausforderung entstehen. Eine Lehrkraft möchte nachvollziehen können, wie ein Kind zu einer Lösung gekommen ist. Das Kind selbst erlebt die Lösung möglicherweise als unmittelbar und selbstverständlich.

„Ich habe es einfach gesehen.“

Für das Kind ist damit möglicherweise tatsächlich viel gesagt. Für die Lehrkraft reicht diese Erklärung allerdings noch nicht aus. Hier kann es hilfreich sein, dem Kind verschiedene Möglichkeiten zu geben, seinen Denkweg sichtbar zu machen:

zeichnen → zeigen → bauen → erklären → verschriftlichen

So muss das Kind nicht von Anfang an ausschließlich über Sprache rekonstruieren, was in seinem Denken passiert ist.

Warum Bilderdenken in der Schule zur Herausforderung werden kann

Unser Bildungssystem verlangt von Kindern häufig, Informationen sprachlich, linear und schrittweise aufzunehmen und wiederzugeben. Für viele Kinder ist das ein guter und vertrauter Zugang. Für visuell-räumlich denkende Kinder kann er jedoch eine zusätzliche Hürde darstellen.

Gerade Silverman weist darauf hin, dass visuell-räumlich begabte Kinder in einem überwiegend auditiv-sequenziell ausgerichteten Bildungssystem leicht unterschätzt werden können. Ihre Stärken liegen häufig gerade dort, wo Unterricht weniger Raum bietet: beim Erkennen von Zusammenhängen, beim ganzheitlichen Erfassen, beim räumlichen Denken und bei eigenständigen Lösungswegen.

Wenn das Kind mehr versteht, als es zeigen kann

Ein Kind kann einen komplexen Zusammenhang bereits verstanden haben und trotzdem Schwierigkeiten mit einer Aufgabe haben, die viele einzelne Schritte, Wiederholungen oder das Auswendiglernen von Informationen verlangt.

Dadurch kann ein widersprüchlicher Eindruck entstehen: Das Kind wirkt bei einfachen Aufgaben unkonzentriert – und zeigt bei anspruchsvollen Aufgaben plötzlich außergewöhnliche Fähigkeiten.

Gerade solche Unterschiede sind pädagogisch interessant. Statt das Kind vorschnell als „unaufmerksam“, „faul“ oder „unkonzentriert“ zu beurteilen, lohnt sich die Frage: Welche Art von Denken wird bei dieser Aufgabe eigentlich verlangt – und welche Fähigkeiten zeigt das Kind unter anderen Bedingungen?

Schwierigkeiten mit Routine und Wiederholung

Visuell-räumlich begabte Kinder können sich bei Aufgaben langweilen, deren Lösung sie bereits verstanden haben. Besonders wiederholende Übungen können dann wenig motivierend wirken.

Das bedeutet nicht, dass sie grundsätzlich keine Routineaufgaben bewältigen können. Aber wenn ein großer Teil des Lernens aus Wiederholen, Abschreiben, Auswendiglernen und vorgegebenen Schrittfolgen besteht, werden ihre besonderen Stärken möglicherweise nur selten angesprochen.

Asynchronität kann eine Rolle spielen

Auch eine uneinheitliche Entwicklung verschiedener Fähigkeiten kann zu Missverständnissen führen. Ein Kind kann beispielsweise über eine außergewöhnlich ausgeprägte räumliche Vorstellungskraft verfügen und gleichzeitig Schwierigkeiten haben, seine Gedanken schriftlich auszudrücken oder feinmotorisch sauber zu Papier zu bringen.

Von außen entsteht dann möglicherweise der Eindruck:

„So besonders kann das Denken nicht sein – schließlich schafft es das Kind nicht einmal, seine Antwort ordentlich aufzuschreiben.“

Doch kognitive Fähigkeiten und ihre sprachliche oder motorische Umsetzung entwickeln sich nicht immer gleichzeitig. Gerade bei Kindern mit einem besonderen Begabungsprofil lohnt es sich deshalb, diese Ebenen auseinanderzuhalten.

Wie können Lehrkräfte visuell-räumliches Denken unterstützen?

Wenn wir visuell-räumliche Fähigkeiten als eine mögliche Stärke verstehen, geht es nicht darum, einem Kind einen bestimmten „Lerntyp“ zuzuschreiben. Vielmehr können Lehrkräfte und Pädagog:innen unterschiedliche Zugänge zum Lernen eröffnen und beobachten, über welche Wege ein Kind sein Denken besonders gut zeigen kann.

Gerade bei visuell-räumlich begabten Kindern kann es hilfreich sein, nicht nur nach der richtigen Antwort zu fragen, sondern auch danach, wie das Kind zu dieser Antwort gelangt ist.

Lernen sichtbar und anschaulich machen

Je nach Lerninhalt können visuelle und räumliche Darstellungen eine wichtige Brücke bilden:

• Modelle und konkrete Materialien
• Zeichnungen und Skizzen
• Mindmaps und Concept Maps
• Diagramme und Schaubilder
• Karten und Pläne
• geometrische Darstellungen
• Experimente und praktische Konstruktionen
• digitale Animationen und Simulationen

Dabei muss nicht jede Aufgabe „visuell“ gestaltet werden. Vielmehr geht es um Vielfalt bei den Zugängen.

Komplexität statt bloßer Aufgabenmenge

Wenn ein Kind Inhalte sehr schnell erfasst, ist es nicht unbedingt sinnvoll, ihm einfach weitere Aufgaben derselben Art zu geben.

Interessanter können offene und komplexe Aufgabenstellungen sein:

„Wie könntest du das noch lösen?“
„Was würde passieren, wenn …?“
„Kannst du ein Modell dafür bauen?“
„Kannst du zeigen, wie die einzelnen Teile zusammenhängen?“

So bekommt das Kind Gelegenheit, nicht nur Wissen wiederzugeben, sondern eigenständig zu denken und Zusammenhänge herzustellen.

Verschiedene Möglichkeiten, Wissen zu zeigen

Besonders hilfreich kann es sein, wenn Kinder nicht immer nur über Sprache oder schriftliche Aufgaben zeigen müssen, was sie verstanden haben.

Ein Kind könnte beispielsweise:

• etwas zeichnen,
• ein Modell bauen,
• einen Ablauf visualisieren,
• eine Skizze anfertigen,
• eine Lösung praktisch demonstrieren
• und anschließend erklären, was es sich dabei gedacht hat.

Gerade wenn die innere Vorstellung schneller entsteht als die sprachliche Erklärung, kann dieser Umweg wertvoll sein.

Eigene Lösungswege zulassen

Visuell-räumlich denkende Kinder entwickeln möglicherweise Lösungen, die nicht dem vorgegebenen Weg entsprechen. Das kann für Lehrkräfte zunächst ungewohnt sein. Trotzdem lohnt sich die Frage:

Funktioniert der Lösungsweg – und was zeigt er über das Denken des Kindes?

Wenn ein Kind beispielsweise eine mathematische Aufgabe auf einem anderen Weg löst als im Unterricht vorgegeben, sollte nicht nur geprüft werden, ob es den „richtigen“ Rechenweg verwendet hat. Ebenso interessant ist, welche gedankliche Strategie dahintersteht.

Bilderdenken im Erwachsenenalter

Visuell-räumliches Denken begleitet einen Menschen nicht nur durch die Kindheit. Auch im Erwachsenenalter kann es eine besondere Stärke sein – etwa beim Planen, Konstruieren, Gestalten, technischen Denken, Problemlösen oder Erfassen komplexer Zusammenhänge.

Manche Erwachsene erleben dabei eine ähnliche Diskrepanz wie bereits beschriebene Kinder: Sie haben eine sehr klare Vorstellung davon, was sie meinen oder wie etwas funktionieren könnte, finden aber nicht immer sofort die passenden Worte, um ihren Gedankengang zu erklären.

Ein visuell-räumlich denkender Mensch kann beispielsweise eine Lösung bereits „vor sich sehen“, während er sie einem anderen Menschen noch Schritt für Schritt erklären soll. Das kann im beruflichen oder privaten Alltag zu Missverständnissen führen.

Das Gegenüber hört vielleicht:

„Ich weiß nicht genau, wie ich es erklären soll.“

Dabei kann die innere Vorstellung bereits sehr präzise sein.

Hilfreich können hier wiederum Skizzen, Zeichnungen, Modelle oder andere Visualisierungen sein. Sie machen einen Denkprozess sichtbar, der sich sprachlich nur schwer linear darstellen lässt.

Besondere Stärken im Berufsleben

Visuell-räumliche Fähigkeiten können in vielen unterschiedlichen Tätigkeiten wertvoll sein – beispielsweise in Architektur, Design, Technik, Ingenieurwesen, Handwerk, Medizin, Kunst oder bei komplexen Planungsaufgaben.

Aber auch außerhalb klassischer „visueller“ Berufe können sie eine Rolle spielen.

Wer komplexe Systeme schnell als Ganzes erfasst, kann beispielsweise Zusammenhänge erkennen, bevor sie für andere offensichtlich werden. Die Fähigkeit, verschiedene Elemente gedanklich miteinander zu verbinden, kann eine wichtige Ressource beim Problemlösen sein.

Wenn Andersdenken als Unklarheit wahrgenommen wird

Eine Herausforderung kann entstehen, wenn ein Mensch seine Gedanken nicht in der Reihenfolge präsentiert, in der sie entstanden sind. Für ihn ist der Zusammenhang möglicherweise längst klar. Für andere fehlen jedoch einzelne Zwischenschritte.

Dann kann visuell-räumliches oder ganzheitliches Denken von außen als sprunghaft, chaotisch oder schwer nachvollziehbar erscheinen. Hier kann es hilfreich sein, zwischen dem Denken selbst und seiner sprachlichen Darstellung zu unterscheiden.

Ein Mensch kann sehr strukturiert denken und dennoch Schwierigkeiten haben, diese Struktur für andere linear aufzubereiten.

Bilderdenken ist kein Defizit – sondern eine besondere Denkweise

Eine visuell-räumliche Denkweise wird im Bildungssystem und im Alltag nicht immer sofort als Stärke erkannt. Das liegt auch daran, dass viele unserer Bewertungsmaßstäbe auf sprachlich-sequenziellen Fähigkeiten beruhen: Wer schnell formulieren, auswendig lernen, Schritt für Schritt erklären und vorgegebene Lösungswege einhalten kann, kann seine Fähigkeiten meist unmittelbar sichtbar machen.

Andere Stärken zeigen sich dagegen weniger offensichtlich. Ein Kind, das eine komplexe Konstruktion im Kopf entwickelt, Zusammenhänge intuitiv erfasst oder eine Lösung bildlich vor Augen hat, kann Schwierigkeiten haben, diese Fähigkeiten in einem klassischen Aufgabenformat abzubilden.

Stärken sichtbar machen

Visuell-räumliches Denken kann mit besonderen Fähigkeiten verbunden sein, beispielsweise:

• komplexe Zusammenhänge ganzheitlich erfassen
• räumliche Beziehungen schnell erkennen
• Muster und Strukturen wahrnehmen
• sich Objekte und Situationen detailliert vorstellen
• ungewöhnliche Lösungswege entwickeln
• Informationen visuell verknüpfen
• komplexe Systeme gedanklich modellieren
• kreative und eigenständige Ideen entwickeln

Gerade deshalb lohnt es sich, bei Kindern nicht nur auf die Form der Leistung zu schauen, sondern auf die dahinterliegende Denkfähigkeit.

Nicht jedes „Andersdenken“ ist automatisch Bilderdenken

Gleichzeitig sollten wir nicht jedes ungewöhnliche Denken vorschnell als Bilderdenken bezeichnen. Kinder unterscheiden sich darin, wie sie Informationen verarbeiten. Manche nutzen stärker sprachliche Strategien, andere visuelle oder räumliche Vorstellungen – und bei den meisten Menschen greifen verschiedene Formen ineinander.

Auch Hochbegabung, Hochsensibilität und visuell-räumliches Denken sind nicht dasselbe. Sie können bei einem Menschen gemeinsam auftreten, müssen es aber nicht.

Gerade bei Kindern, die durch eine Kombination besonderer Merkmale auffallen, kann es dennoch sinnvoll sein, verschiedene Perspektiven einzunehmen.

Bilderdenken und Hochbegabung

Ein besonders interessanter Zusammenhang ergibt sich zur Hochbegabung. Visuell-räumliche Fähigkeiten können Teil eines besonderen Begabungsprofils sein und spielen gerade bei Menschen mit ausgeprägten kognitiven Fähigkeiten eine wichtige Rolle.

Dr. Linda Silverman hat in ihrer Arbeit immer wieder darauf hingewiesen, dass visuell-räumlich begabte Menschen im Bildungssystem leicht übersehen werden können. Das liegt unter anderem daran, dass ihre Stärken nicht immer mit den Fähigkeiten übereinstimmen, die in Schule und Ausbildung besonders stark gefordert und bewertet werden.

Ein Kind kann beispielsweise komplexe Zusammenhänge sehr schnell erfassen, ungewöhnliche Lösungswege entwickeln oder ein Problem bereits als Ganzes verstehen – und gleichzeitig Schwierigkeiten mit Auswendiglernen, Routineaufgaben oder dem schrittweisen Wiedergeben eines Lösungsweges haben.

Gerade deshalb kann visuell-räumliches Denken ein wichtiger Aspekt sein, wenn bei einem Kind die Frage nach besonderen kognitiven Fähigkeiten entsteht.

Wenn besondere Fähigkeiten nicht sofort sichtbar werden

Besonders spannend wird es, wenn eine Diskrepanz zwischen dem beobachteten Verhalten und den tatsächlichen Fähigkeiten entsteht.

Ein Kind wirkt beispielsweise:

• bei einfachen Aufgaben gelangweilt,
• bei schriftlichen Arbeiten wenig leistungsorientiert,
• beim Erklären seiner Gedanken unsicher,

zeigt aber gleichzeitig:

• außergewöhnliche räumliche Vorstellungen,
• eine hohe Fähigkeit zum Mustererkennen,
• komplexe eigene Konstruktionen,
• ungewöhnliche Problemlösungsstrategien.

Solche Widersprüche sollten nicht vorschnell aufgelöst werden. Sie können ein Anlass sein, genauer hinzuschauen.

Gerade im Zusammenhang mit Hochbegabung ist das bedeutsam, weil besondere kognitive Fähigkeiten nicht zwangsläufig in Form von hervorragenden Schulnoten sichtbar werden. Mehr dazu, woran sich Hochbegabung zeigen kann und warum sie im pädagogischen Alltag häufig unerkannt bleibt, erfährst du im Wissensartikel Hochbegabung erkennen.

Bilderdenken im pädagogischen Alltag: Was Kinder wirklich brauchen

Für visuell-räumlich denkende Kinder ist es besonders hilfreich, wenn ihre Denkweise nicht als Abweichung von der Norm, sondern als eine mögliche Stärke wahrgenommen wird.

Das bedeutet nicht, dass Unterricht oder pädagogische Angebote vollständig auf visuelle Zugänge umgestellt werden müssen. Vielmehr geht es darum, mehr als einen Weg zum Verstehen und Ausdrücken von Wissen zuzulassen.

Ein Kind kann beispielsweise zunächst eine Zeichnung anfertigen, ein Modell bauen oder einen Zusammenhang visualisieren und erst danach erklären, was es dabei erkannt hat.

Komplexität zulassen

Wenn ein Kind Inhalte sehr schnell erfasst, können offene Aufgabenstellungen besonders interessant sein. Statt immer mehr Aufgaben derselben Art zu geben, kann die Frage lauten:

„Was kannst du mit diesem Wissen noch machen?“

Projektarbeit, eigene Konstruktionen, Forschungsfragen oder das Entwickeln verschiedener Lösungswege bieten Raum für selbstständiges Denken.

Gerade für Kinder, die Zusammenhänge schnell als Ganzes erfassen, kann es motivierender sein, komplexe Probleme zu untersuchen, als viele einzelne Übungsaufgaben abzuarbeiten.

Den Denkweg sichtbar machen

Wenn ein Kind Schwierigkeiten hat, seinen Lösungsweg sprachlich zu erklären, können Lehrkräfte andere Ausdrucksformen anbieten: zeichnen – zeigen – bauen – ordnen – visualisieren – anschließend erklären.

So wird aus einer scheinbaren Schwäche möglicherweise eine Brücke zum eigentlichen Denken des Kindes.

Nicht nur das Ergebnis bewerten

Besonders bei visuell-räumlichen Aufgaben kann es sich lohnen, auch den Entstehungsprozess zu beobachten.

Wie hat das Kind ein Problem betrachtet?
Welche Beziehungen hat es erkannt?
Welche Strategie hat es entwickelt?
Was hat es ausprobiert?
Welche Lösungsmöglichkeiten hat es selbst entdeckt?

Gerade darin können Fähigkeiten sichtbar werden, die eine reine Ergebnisbewertung nicht erfasst.

Bilderdenken und Kommunikation: Wenn Gedanken nicht sofort in Worte passen

Eine besondere Herausforderung kann entstehen, wenn das innere Verständnis schneller oder anders aufgebaut ist als die sprachliche Erklärung.

Eine visuell-räumlich denkende Person kann einen Zusammenhang bereits als inneres Gesamtbild erfasst haben. Soll sie anschließend erklären, wie sie Schritt für Schritt zu diesem Verständnis gekommen ist, muss sie dieses Gesamtbild erst in eine lineare sprachliche Abfolge übersetzen. Das kann Zeit und Übung erfordern.

Gerade bei Kindern kann dadurch leicht der Eindruck entstehen, sie würden „sprunghaft“ erzählen oder hätten ihre Gedanken nicht richtig geordnet. Dabei kann die innere Struktur durchaus vorhanden sein – sie ist für andere nur noch nicht sichtbar.

Eine Lehrkraft kann hier unterstützen, indem sie nicht nur nach einer verbalen Erklärung fragt, sondern beispielsweise sagt:

„Zeig mir einmal, was du meinst.“

Oder:

„Kannst du es aufzeichnen?“

Oft lässt sich dadurch schneller erkennen, welche Zusammenhänge das Kind bereits erfasst hat.

Auch Erwachsene kennen diese Erfahrung

Im Erwachsenenleben kann eine ähnliche Situation beispielsweise in Besprechungen auftreten. Eine Person hat bereits eine klare Vorstellung davon, wie verschiedene Aspekte eines Projekts zusammenhängen, findet aber zunächst keinen linearen Einstieg in die Erklärung.

Eine Skizze, ein Ablaufdiagramm oder eine Visualisierung kann dann helfen, die eigene Vorstellung für andere nachvollziehbar zu machen. Das ist keine „Krücke“, sondern kann eine passende Übersetzungsleistung zwischen unterschiedlichen Denk- und Kommunikationsweisen sein.

Bilderdenken und Hochsensibilität: Wenn Wahrnehmung und Verarbeitung besonders intensiv sind

Menschen unterscheiden sich darin, wie sie ihre Umwelt wahrnehmen, Informationen aufnehmen und miteinander verknüpfen. Sowohl bei Hochsensibilität als auch bei einer ausgeprägten visuell-räumlichen Denkweise kann dabei eine besondere Aufmerksamkeit für Details, Zusammenhänge und feine Unterschiede sichtbar werden.

Wenn du genauer verstehen möchtest, was Hochsensibilität aus wissenschaftlicher Sicht bedeutet und welche Besonderheiten der Wahrnehmungs- und Reizverarbeitung damit verbunden sein können, findest du die Grundlagen im Wissensartikel Was ist Hochsensibilität wirklich?

Beide Perspektiven laden dazu ein, genauer hinzusehen, wenn ein Kind seine Umwelt auf eine Weise wahrnimmt und verarbeitet, die sich von dem unterscheidet, was im pädagogischen Alltag als selbstverständlich gilt.

Ein hochsensibles Kind kann beispielsweise sehr viele Einzelheiten einer Situation wahrnehmen und diese intensiv verarbeiten. Ein Kind mit ausgeprägten visuell-räumlichen Fähigkeiten kann wiederum komplexe räumliche oder visuelle Beziehungen besonders schnell erfassen.

Beides kann dazu führen, dass ein Kind mehr wahrnimmt, mehr miteinander verknüpft oder sich intensiver mit bestimmten Eindrücken und Zusammenhängen beschäftigt.

Wenn besondere Wahrnehmung und besondere Denkweisen zusammentreffen

Bei manchen Kindern kommen verschiedene Besonderheiten zusammen. Ein Kind kann beispielsweise sehr sensibel auf Geräusche, Licht oder die Atmosphäre in einer Gruppe reagieren und gleichzeitig eine außergewöhnliche Fähigkeit besitzen, räumliche Zusammenhänge zu erfassen.

Vielleicht versinkt es beim Bauen völlig in seiner Tätigkeit und entwickelt dabei hochkomplexe Konstruktionen. In einer unruhigen Gruppensituation kann es dagegen schnell überfordert sein und seine Fähigkeiten kaum zeigen.

Hier kann ein mehrdimensionaler Blick hilfreich sein: Nicht nur die Frage, was das Kind kann, ist interessant – sondern auch, unter welchen Bedingungen es seine Fähigkeiten besonders gut entfalten kann.

Wenn Bilderdenken zur besonderen Stärke wird

Visuell-räumliches Denken kann dort besonders sichtbar werden, wo komplexe Zusammenhänge erfasst, gestaltet oder verändert werden können. Was in einem klassischen Lernsetting vielleicht wie eine ungewöhnliche Denkweise erscheint, kann in anderen Situationen zu einer ausgeprägten Stärke werden.

Ein Kind kann beispielsweise beim Bauen, Zeichnen oder Konstruieren Fähigkeiten zeigen, die in einem sprachlich ausgerichteten Unterricht kaum sichtbar werden. Erwachsene nutzen solche Fähigkeiten möglicherweise beim Planen, Gestalten, technischen Problemlösen oder beim Entwickeln neuer Ideen.

Vom inneren Bild zur eigenen Lösung

Eine besondere Qualität visuell-räumlichen Denkens kann darin liegen, Möglichkeiten bereits vor ihrer konkreten Umsetzung innerlich zu entwerfen. Ein Kind sieht vielleicht vor seinem inneren Auge, wie eine Konstruktion aussehen könnte, bevor es den ersten Baustein in die Hand nimmt. Eine erwachsene Person kann sich einen Raum bereits verändert vorstellen, bevor sie mit der konkreten Planung beginnt.

Aus solchen inneren Vorstellungen können eigene Lösungswege entstehen. Gerade deshalb lohnt es sich, Kindern nicht immer nur vorgegebene Wege anzubieten. Offene Aufgaben geben ihnen die Möglichkeit, ihre eigenen Vorstellungen in Lösungen zu übersetzen.

Wenn aus Denken Gestaltung wird

Visuell-räumliche und ganzheitliche Denkweisen können in ganz unterschiedlichen Bereichen zum Tragen kommen:

• beim Konstruieren und Bauen
• beim Zeichnen und Gestalten
• beim technischen Problemlösen
• beim Planen von Räumen und Abläufen
• beim Erkennen von Mustern und Strukturen
• beim Entwickeln von Modellen
• beim räumlichen Orientieren
• beim kreativen Entwickeln neuer Lösungen
• beim Erfassen komplexer sozialer Zusammenhänge
• beim Wahrnehmen von Beziehungen und Gruppendynamiken
• beim Erkennen von Mustern in menschlichem Verhalten
• beim Entwickeln von Ideen für pädagogische oder soziale Prozesse
• beim intuitiven Erfassen, wie verschiedene Faktoren in einer Situation zusammenwirken
• beim Entwickeln innerer Modelle für psychologische oder zwischenmenschliche Zusammenhänge

Dabei muss ein Kind nicht schon früh wissen, „wofür“ diese Fähigkeiten später einmal gut sein werden. Es reicht zunächst, ihnen Raum zu geben.

Visuell-räumliches Denken und emotionale Wahrnehmung

Bei manchen Menschen beschränkt sich das ganzheitliche Erfassen nicht auf räumliche oder sachliche Zusammenhänge. Auch soziale Situationen können als komplexes Gesamtbild wahrgenommen werden.

Eine Person nimmt dann möglicherweise nicht nur wahr, was jemand sagt, sondern gleichzeitig Mimik, Tonfall, Atmosphäre, Beziehungen zwischen den Beteiligten und Veränderungen innerhalb einer Situation.

Gerade dadurch kann ein sehr differenziertes Verständnis einer Situation entstehen. Gleichzeitig kann es schwierig sein, dieses komplexe Gesamtbild anschließend in einzelne Beobachtungen und klare Worte zu zerlegen.

Häufige Fragen (FAQ) zum Bilderdenken

Was bedeutet Bilderdenken?

Mit Bilderdenken wird meist eine Denkweise beschrieben, bei der visuelle und räumliche Vorstellungen eine besonders wichtige Rolle bei der Verarbeitung von Informationen spielen. In der Fachsprache wird häufig von visuell-räumlichem Denken oder visuell-räumlichen Fähigkeiten gesprochen.

Denken Bilderdenker wirklich nur in Bildern?

Nein. Menschen denken nicht ausschließlich in einer einzigen Form. Sprachliche, visuelle, räumliche und andere Verarbeitungsweisen können miteinander verbunden sein. Bei manchen Menschen nimmt die visuell-räumliche Verarbeitung jedoch einen besonders großen Stellenwert ein.

Woran kann ich erkennen, ob mein Kind visuell-räumlich denkt?

Hinweise können beispielsweise eine ausgeprägte Freude am Bauen und Konstruieren, ein gutes räumliches Vorstellungsvermögen, schnelles Erkennen von Mustern, eine detaillierte innere Vorstellungskraft oder ungewöhnliche Lösungswege sein. Interessant wird es vor allem dann, wenn sich mehrere dieser Beobachtungen zu einem wiederkehrenden Muster verbinden.

Ist Bilderdenken eine Form von Hochbegabung?

Visuell-räumliche Fähigkeiten können Teil eines besonderen Begabungsprofils sein und spielen auch bei manchen hochbegabten Menschen eine wichtige Rolle. Bilderdenken beziehungsweise visuell-räumliches Denken ist jedoch nicht automatisch mit Hochbegabung gleichzusetzen. Wenn du mehr darüber erfahren möchtest, woran sich Hochbegabung zeigen kann, findest du hier den ausführlichen Artikel Hochbegabung erkennen

Sind Bilderdenker besonders kreativ?

Eine ausgeprägte visuell-räumliche Vorstellungskraft kann kreative Prozesse unterstützen. Menschen können beispielsweise Ideen innerlich entwickeln, verändern und miteinander kombinieren. Kreativität und visuell-räumliches Denken sind dennoch nicht dasselbe.

Sind Bilderdenker automatisch hochsensibel?

Nein, aber beide Besonderheiten können bei einem Menschen gemeinsam auftreten. Gerade wenn ein Kind sowohl sehr viel wahrnimmt als auch komplexe visuelle oder räumliche Zusammenhänge verarbeitet, kann ein gemeinsamer Blick auf seine Wahrnehmung und Denkweise hilfreich sein. Mehr über Hochsensibilität und die besondere Verarbeitung von Reizen findest du im Grundlagenartikel Was ist Hochsensibilität wirklich?

Warum haben manche Kinder Schwierigkeiten, ihre Lösungen zu erklären?

Wenn eine Lösung zunächst über eine visuelle oder räumliche Vorstellung erfasst wurde, kann die anschließende sprachliche Beschreibung zusätzliche gedankliche Arbeit erfordern. Das bedeutet nicht automatisch, dass das Kind seinen Lösungsweg nicht verstanden hat. Manchmal ist die Lösung bereits da, bevor die passenden Worte dafür gefunden sind.

Brauchen visuell-räumlich denkende Kinder eine besondere Lernmethode?

Nicht unbedingt. Sinnvoll ist vielmehr eine vielfältige Lernumgebung, in der unterschiedliche Zugänge möglich sind. Zeichnungen, Modelle, praktische Aufgaben, Visualisierungen und offene Problemstellungen können ebenso hilfreich sein wie sprachliche Erklärungen. Entscheidend ist, dass ein Kind nicht auf einen einzigen „Lerntyp“ festgelegt wird.

Können auch Erwachsene visuell-räumlich denken?

Ja. Die Denkweise begleitet Menschen selbstverständlich auch ins Erwachsenenalter. Sie kann sich beispielsweise beim Planen, Gestalten, Konstruieren, Problemlösen oder beim Erfassen komplexer Zusammenhänge zeigen. Auch im sozialen Bereich kann ein Mensch Situationen möglicherweise stark ganzheitlich und vernetzt erfassen.

Ist Bilderdenken eine Stärke oder eine Herausforderung?

Beides ist möglich. In einer passenden Umgebung können visuell-räumliche Fähigkeiten eine große Stärke sein. Schwierigkeiten können dort entstehen, wo fast ausschließlich lineares, sprachliches oder sequenzielles Denken gefordert wird. Deshalb ist die entscheidende Frage weniger, ob Bilderdenken „gut“ oder „schlecht“ ist, sondern: Unter welchen Bedingungen kann diese Denkweise zu einer Stärke werden?